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  • 学前融合教育项目组研讨活动记录
  •           2014-05-21     浏览()     【
  • 学前融合教育项目组研讨活动记录

    【时间】2013419  上午1:30-430

    地点】 鼓楼区星星幼儿园

    【人员出席】叶小红、何颖、欧阳新梅、尹晓鸣、程洁、贡彩霞、杨青、李红梅、刘琦、刘艺、雷志洁、李友花、马慧君、何伟敏、宋笑丹、潘燕等

    【活动摘要】

    一、主题讲座(马慧君)

    今天,我与大家分享的题目是“愿每一颗星星都闪亮”,之所以选择这个题目,它来源于一首诗:《星星的孩子》,有人说你们是星星的孩子,我想知道你的世界在哪里,你们像雨点一般从天边落下,来到我们身边,闯进我们的生活,让我告诉你,这个世界也很美丽”。诗里所说的“星星的孩子”指的就是自闭症儿童。

    我第一次接触自闭症儿童是在2011年的4月,当时,我带着我们大班的孩子去参加在城市书房举行的一个关爱自闭症儿童的爱心活动,这是在现场拍摄的自闭症儿童的手工作品,它在带给我震撼的同时,也向我们传递着一个讯息:那就是,即使是特殊儿童,他们也有属于自己的精彩。

    如果说4月的活动是我与自闭症儿童的一次间接接触,那么,在当年的9月,我们就迎来了与他的亲密接触。

    一、幼儿情况简介:

    1、9月份,我们接手了小一班,在班上的39位孩子中,柽柽一下子就引起了我们的关注。他总是不停的奔跑、或原地转圈,精力旺盛,不愿安静地坐下来休息。在柽柽的奔跑中我们也发现,他跑动的时候,一直是抬头仰望天空,从不关注前面的道路情况是怎样的,即使摔倒了,也不会向其他孩子一样因为疼痛而哭闹,他会快速地爬起,继续保持仰视的状态向前飞奔。在接下来的集体生活中,我们又发现柽柽很多特别之处,如:户外活动时,他从不参加到活动中来,要么漫无目的的奔跑,要么找一个没有人的地方自娱自乐;在集体活动的时候,他会突然地尖声惊叫、或在教室里绕圈跑、或是呈大字型横躺在教室中间;在他极少数的安静的时候,他会长时间注视旋转着的电扇,一动不动;除了尖叫,柽柽从没有主动和老师、小朋友说过一句话;他很反感与他人的身体接触,抗拒其他人的亲近,总是沉迷在自己一个人的世界里。

    2、由于缺乏经验,我们错失了收集第一手资料的机会,只找到了柽柽在小班半日活动时的照片。孩子们都在模仿教师的动作,一起做游戏,只有柽柽动作特别:别人半蹲、他跪着;眼神游离,东张西望,完全无视我们的活动;脱离于集体之外,不参与活动,在当天的整个活动中,柽柽的妈妈一直紧紧地跟随柽柽,一旦他离开集体,立刻将他抓回来。

    3、针对幼儿的异常行为,我们建议家长前往医院就诊,可是由于柽柽无法进行正常的语言交流,对他的测试根本无法完成,医生诊断他为语言发展迟缓,建议进行感统治疗。

    二、柽柽的融合之路:

        在家长带着柽柽开始进行感统训练的同时,我们也努力在班级中营造一个特殊支持的小环境,以适应柽柽的需要,主要体现在四个方面:

    一是柽柽入园时间上的融合。开学初,由于柽柽的各种状况层出不穷,就必须要有一位教师一直跟着他,但班上两教一保的人员配置无法满足这种情况,因此,在我们与家长沟通后,家长主动提出孩子只上半天幼儿园(也就是午餐后接走,下午不入园)。当柽柽被医生诊断为语言发展迟缓后,家长又来和我们商量,希望增加柽柽与其他孩子接触的机会,变半天入园为全天入园。在尝试一周后又发现,柽柽在午睡的时候不能保持安静,不定期的发出笑声或尖叫声,或是从一张床爬到另一张床上......严重影响其他孩子的午睡,与家长再次协商后,柽柽接回家午睡,下午2点半再入园。

    大约半个月后,教师在与家长的交谈中了解到,由于柽柽家离幼儿园较远,因此,他最近都是在妈妈单位的打地铺午睡,想想天气渐渐转凉,本着关心幼儿、照顾家长的想法,我们主动提出还是让柽柽来幼儿园午睡吧!我们牺牲自己的午休时间,每天安排一位老师单独照顾柽柽午睡,及时制止他的异常行为,减少对其他孩子的影响,帮助他适应幼儿园的一日生活。

    二是柽柽与老师之间的融合。面对柽柽的种种怪异表现,我们经常感到手足无措,每天要保持精神高度紧张,随时要做好应对柽柽突发状况的准备。教师既要保证班级正常活动的开展,又要照顾好特殊儿童,在这过程中,我们也有厌烦、抵触的时候。但在与家长的交流中,在和孩子的接触中,我们也感受到了特殊儿童的父母、家庭所面临的困难,开始慢慢地从心理上去尝试接纳柽柽,接纳他的问题、接纳他的行为,进而接纳他的一切。

    为了尽早的使柽柽适应幼儿园的生活,班上的三位教师都他给予妈妈般的关爱,我们从小处入手,细心呵护。刚开始,我们在向他问早的时候,他根本就听不予理睬,更不会主动问好,但我们任然坚持每天在班级门口迎接他,把他抱住怀里同他问早。慢慢地在老师抱他的时候,他不再会剧烈的挣扎了,开始重复教师的语言,我们说:“柽柽,说老师早!”他说:“说老师早!”现在柽柽已经能在家长的提醒下,大声地和班上的三位老师问早,还会主动地爬到我们身上与教师亲一亲、抱一抱。

        三是柽柽与同伴之间的融合。在柽柽能够接受老师之后,我们又尝试让他习惯与其他孩子待在一起。师首先对班上的孩子实施了同情弱者、富于爱心的教育,告诉孩子们:柽柽是我们班上最小的小弟弟,我们做为能干的哥哥姐姐,可以为柽柽做点什么呢?引导幼儿主动地关心、帮助柽柽。在教师的鼓励下,孩子们开始关注柽柽,玩游戏时邀请他,玩玩具时让着他,在柽柽的周围形成一个互动的氛围,为他的社会性发展提供了机会。

        四是柽柽与家长间的融合。从交谈中得知,父母对于柽柽的情况,也是焦虑不安、顾虑重重,既操心他今后的生活,又幻想能够借助感统训练,快速地改变孩子的现状。针对家长的担心,我们给出相关的建议:首先,父母要坦然面对柽柽的问题,不要盲目乐观,也不要绝望悲观;其次,柽柽的生活照料原来主要由爷爷奶奶承担,但爷爷奶奶说话时地方口音重,在与老师交流时,我们都不太能明白他们在说什么,而柽柽从爷爷奶奶那儿模仿到的也是不标准的发音,为柽柽的语言发展增添了阻碍。我们建议父母承担起教育柽柽的主要责任,为他创设一个良好的语言环境,减少方言对他的不良影响。

        父母调整了自己的想法,在与教师沟通的时候抛开顾虑,及时的将柽柽的情况如实的反馈给我们,并在家中为孩子准备了很多发音标准的故事录音,为幼儿提供一个正确的模仿对象。同时,积极参加园内外的一切活动,尽可能多的为柽柽创造与他人接触的机会。如:情侣园亲子活动、城市书房亲子阅读......与小班时相比,柽柽不再是活动的旁观者,而成为一名愉快的参与者。

    三、潜能开发,展现精彩:

      (一)由于前期没有进行资料的收工作集,所以,我们只能从柽柽的成长册中能找寻一些他发展变化的轨迹。

      (二)从上次参加了课题组的活动后,我们才开始关注到资料的收集。

    视频1:打击乐表演。在小班下学期的一次打击乐的新授活动中,我们突然发现柽柽能够安静的、长时间的关注播放音乐的小音箱,很专心地倾听音乐,并在音乐变化时与其他孩子一起变换敲击的动作和节奏型,我们就及时的提供给他打击乐器,在感受到乐器的声响后,柽柽的活动兴趣更加浓厚,整节课都参与其中,没有出现一点异常情况。于是,我们抓住机会,让他成为了“国旗下的小星星”,在周一升旗仪式后,向全园小朋友展示自己,尝试着融入大集体中。从那次活动后,音乐游戏就成为了他最爱,只要有音乐,他就愿意参加。

    视频2:小舞台表演。基于柽柽对音乐的喜爱,我们就经常会有意识的借助小舞台的游戏,来发展柽柽的模仿能力和社会交往能力。在视频中,柽柽的视线不再四散游离,他会随时关注模仿的对象,知道可以通过模仿来学习他人的动作。

    视频3:器械操。现在,柽柽已经有了一点点的自控能力,在户外活动时,四处奔跑的现象逐渐减少,开始参与到集体活动中。

    视频4:集体舞。柽柽开始愿意与人交往,不再抗拒与他人的身体接触,他好像开始享受交往中的快乐。

    视频5:讲故事。随着班级绘本阅读活动的开展,我们发现柽柽爱听故事,在教师讲述绘本的时候,他不再会发出奇怪的尖叫,就算发出声音也是在重复故事中的语言,对于教师在幼儿园中讲述过的绘本,他回家后会一直缠着妈妈再讲,一遍一遍从不厌倦。一个偶然的机会,我们发现柽柽能讲述一个完整的故事。

    视频6:指图讲述。在感受到柽柽带来的惊喜后,我们又发现他在讲故事的时候是指着文字的,对于他只是认字读故事?还是已经理解了故事内容我们又进行了探索。

    四、教师的困惑:

    1、普教教师缺乏专业的培训和支持,能否有专业的老师介入给予指导、帮助,抓住特殊儿童的关键发展时期给予及时的干预。

    2、普通幼儿、家长能否接纳孤独症幼儿,班上存在特殊儿童我们能否实话实说?

    3、“自闭症”如何确证,哪里可以给予诊断?它属于残疾吗?社会上有无相关的政策帮助减轻家庭所面临的负担?

    4、柽柽喜爱吃豆腐、香蕉、面包等易于咀嚼的食物,不爱吃藕、苹果、梨子、青菜等需要多次咀嚼的食物,这种现象是共性的?还是个性的?有无有效的帮助方法?

    5、针对柽柽的现状,恳请专家给予建议,指导教师正确地、有效地促进幼儿的发展。


    二、交流研讨星星幼儿园的幼儿情况

    研讨老师:

    l        这个活动的组织是关心特殊孩子的人一起做的活动,尽我们的力量摸索,我们的团体除了有特校的老师,比我们专业,组里几个幼儿园,一方面自身有这样的孩子,另一方面大家对这个特殊群体很关心,这个团体从去年开始到现在,做了很多事情。星星幼儿园的马老师找到班上这名幼儿教育的一个切入口,这样很好。

    l        看到星星幼儿园柽柽的表现,觉得马老师在这个孩子的身上关注了很多,并找到了适合这个孩子的教育方法。

    l        从幼儿的表现上初步断定幼儿存在语言发育迟缓建议家长用手按摩幼儿的面颊,帮助孩子训练功能,循序渐进的给孩子吃一些稍硬的食物。

    l        柽柽的表现不算典型的自闭症,只是一些发育迟缓的状态,情况要好很多。

    星幼马老师介绍前期的工作和情况的梳理、录像的准备,特别的详细,也希望我们老师通过了解个案积累经验,平时记好特殊需要幼儿一日活动观察表。

    三、交流研特殊需要幼儿一日活动观察表

    下面我们就来研讨这张观察表还有哪些需要改进的地方,设计好表格,供其他老师规范的记录幼儿的活动。

    特殊需要幼儿一日活动观察表

    班级:中二 填表日期:2013.34 调查记录人:程楠、刘艺

    幼儿姓名:WZC   性别:      出生年月: 2008.4        既往病史:无

    观察目的:了解幼儿的特殊之处和需要的帮助

    观察目标:记录在一日生活各个环节中与其它幼儿有差异的行为

    观察方法:轶事观察法

    情景

    (何时、何处)

    与谁

    做什么

    怎么做/做得怎样

    原因分析

    2113.3.12

    8:00——8:45

    晨间锻炼

    自己

    绕障碍走高跷

    独自一人坐在大树下的木椅上,啃咬手指

    不愿参与晨间锻炼,对锻炼项目不感兴趣

    2013.3.18

    15:1015:40

    户外活动

    自己

    游戏:数字好朋友

    捡操场上的果子、短树枝等杂物往嘴巴里塞

    从小就有捡拾地上东西往嘴里吃的习惯

    2013.3.20

    9:10——9:40

    集体活动

    自己

    认识常见的蔬菜

    离开座位,跑到玩具柜处玩玩具

    对上课时的规则意识不强烈,不知道上课时不应该离开座位

    2013.3.25

    11:4511:55

    餐前准备

    自己

    餐前洗手

    坐在椅子上拖拉着椅子在班级内空处跑

    对老师的要求不能够清楚的理解

    2013.3.27

    8:00——8:45

    晨间锻炼

    部分幼儿

    障碍羊角跳跳乐

    参与游戏,遇到障碍物时不绕行,并骑着羊角球满场跑

    不明白该游戏的规则,遇到障碍不知要绕行前进

    2013.4.3

    15:1515:45

    集体活动

    全体幼儿

    练习剪纸窗花

    上课时,撕拉桌上的透明胶,并将其塞进嘴巴里

    对剪纸窗花的活动不感兴趣,剪刀的使用方法不正确

    2013.4.9

    9:40——10:05

    集体活动

    全体幼儿

    学习折纸帽子

    将水彩笔全数取出套在手指上

    对学习用品的用途不能够清楚明白的掌握

    2013.4.11

    8:00——8:20

    晨间接待

    自己

    点心前洗手

    站在黑板前观察两只小鸭的不同,发现了不同处,高兴地与老师交流

    对动物形象很感兴趣,明显的不同处能够清楚地找出、说出

      

     

    观察结果分析表

    领域

    发展情况概述

    动作领域

        动作发展方面一般,进步不明显。WZC因为长期不参与老师组织的各种体育锻炼项目,导致他现在的动作发展能力与同班幼儿有较明显的差距,对游戏、运动的要求不能够按照老师设定的目标完成。

    语言领域

    咬字讲话有时不够清楚,表达能力有限,需要进行一问一答的提示才能够将一件事情叙述完全;平时对老师的提问和要求不能够与同伴一样理解清晰;喜欢阅读,但只能持续短时间的阅读;喜欢模仿学习同伴或是老师说的话,但不知如何来分辨什么样的语言是合适的,什么是不合适的。

    认知领域

        好奇心不强,属于被动性学习。对事物的接受力较慢,但一旦学习掌握之后,就会经常有意识的、反复使用,并能从中获得快乐。

    情绪和社会性领域

    WZC虽有特别之处,但是他的情绪一直都属于饱满、愉快的状态,大多数情况都比较喜欢上幼儿园。在没有和同伴发生问题的状态之下,其他小朋友都比较喜欢与他交往,对他的一些不当的言行举止都愿意主动地帮助他,他也常常与同伴、老师分享在家、在园看到或听到的有趣的事情,如:在家看到了有趣好玩的动画片,会将故事情节慢慢的讲述出来。

    总体评价

    综上所述,WZC仍然是一个可爱、天真的孩子,对待老师和小朋友都充满了热情,自己在幼儿园的生活也是快乐、无忧的,经过一个多月的帮助与督促,他的个人综合能力也在慢慢的提高,慢慢的进步,虽然进度很慢,但是还是有一点成效。如:现在上课的时候基本上都能够坐在位置上,不再到处游走;晨间锻炼时,也能够在老师的督促下坚持玩一种锻炼项目,并尝试着按照老师的要求完成;能够知道彩笔的用途是涂色,而不是套在手指上,涂色时是图在纸上,而不是桌上或是自己或同伴的身体上;对剪刀的使用情况也有了一定得改善。

     

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