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  • 中美0—3岁婴幼儿早期教养学术研讨会综述
  •           2010-11-26     浏览()     【
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     理解03岁婴幼儿早期教育

                           

      

    52730日由江苏省教育科学研究院主办,世界学前教育组织(OMEP)中国委员会协办的“2009中美03岁婴幼儿早期教养学术研讨会”在南京成功举办。本次研讨会吸引了全国150余位早期教育理论和实践工作者参加。会议邀请了美国普渡大学儿童发展与家庭学习系教授、早期儿童项目负责人,厄力克博士(James Elicker)、美国印地安娜大学教育学院早期儿童教育专业教授麦克姆冷博士(Mary McMullen)作主题报告,华东师范大学周欣教授,美国儿童研究所究员王坚红博士等现场翻译并参与了互动。

    研讨会内容包括主题报告、工作坊两个部分,立足03岁婴幼儿发展的最新研究成果,阐释了适宜发展的03岁课程的教育学意义,聚焦如何建立安全的依恋关系、怎样计划创建安全而有教育意义保教环境,并对03婴幼儿发展性评价的理念与方式进行了探讨。

    一、03岁婴幼儿早期教育应基于科学研究的结果

    目前,我们进行03岁婴幼儿教育所面临的最大的难题是缺乏对婴幼儿脑科学、心理发展规律、情绪情感状态等方面的充分认识。厄力克James Elicker教授与大家分享了03岁婴幼儿发展的最新研究发现。他首先介绍了汇集了近20年来美国早期教育研究成果的一份研究报告:《早期儿童发展的科学——弥补我们所不知道的东西》的主要结论:一是,儿童早期在认知技能、情绪情感,社会能力以及生理和心理健康方面所奠定的基础,对其成人期的成功有重要的作用。二是,大脑的结构和能力是自下而上建立起来的,从儿童自己亲身的经验开始,儿童最早几年的日常经验促进了儿童在大脑、生理和心理等方面健康的发展。三是,认知、情绪和社会能力是交织在一起的,而且贯穿于人的一生。不能仅仅重视智力的发展,而不去考虑儿童全面的成长和各个方面经验的积累。四是,儿童早期的一些不良的压力和体验(比如过度的焦虑),对儿童生理、心理系统的发展的消极影响是很难逆转的。五是,在儿童早期创建一个适宜的发展条件比在后期提供适宜的发展条件更有效。在此基础上,厄力克教授具体介绍了关于大脑发展的研究,总结了研究的教育意义,即经验可以塑造神经系统的联系,儿童需要丰富和重复的经验,她们有很大的学习潜力。她们可以发展自己的神经网络,支持自己的发展。但不能过分刺激,不能一次教过多的东西,超过她们学习的能力。过多的经验刺激会给儿童生理和心理上产生压力。

    对于依恋与气质的问题,厄力克教授认为安全型的依恋关系支持儿童的发展,早期教养机构教师不仅要和儿童形成安全的依恋关系,还要支持儿童和自己的父母形成安全的依恋关系。气质没有好坏之分,而是自然的个体差异。教师在和父母谈到儿童的气质时不对儿童的气质做好或坏的评断,而是要客观的认识儿童的本来状况。

    怎样才能促进儿童早期语言的发展呢?厄力克James Elicker)教授提倡,要关注家庭语言的互动,父母要用更多的时间和儿童说话,而且不否定儿童且提出很多的问题。教师要鼓励儿童使用手势语言。他引用美国的一项研究,在四个月时就使用手势语言的儿童在三岁时语言的发展更好,使用手势语言能促进儿童语言的发展。最后,厄力克教授谈到了美国早期教育机构中最为关注的早期教养质量这一问题。在他看来早教机构的质量主要包括两个方面的内容,一是机构性质量,它包括很多因素,如班级人数,成人和儿童的比例,教师受教育程度等。另一个更重要的方面是过程性质量,包括教师和儿童的交互作用,教师和儿童的关系等。过程性质量包含教育者和受教育者之间交往的质量、依恋关系。

    如何在教师和儿童之间形成积极的教养关系呢?厄力克教授认为,“主要教养者”以及教养的连贯性是关键。“主要教养者”是指每天照看儿童的一个专门的老师,而不是频繁的更换教师。在连贯性方面,美国托儿中心实行儿童从出生6个星期一直到2岁都是在一个班级里跟着同一个教师,以保证连贯性。

    二、DAP:关注“整体的儿童”和“儿童的整体”

    近些年来儿童教育工作者对适宜发展课程(DAP)比较关注,麦克姆教授的主题报告“适宜发展的03岁课程之教育学意义”从DAP理论的整体性哲学基础入手,揭示了DAP是指向“整体的儿童”和“儿童的整体”,即关怀每个儿童,提倡儿童的发展是身体的发展、社会情感的发展、认知和语言的发展、艺术的发展等方面整体的发展。麦克姆教授阐述了03DAP的四个关键原则:一是基于实践的关系。教师对儿童要专注、尊重,能够反思自己教育教养行为;二是保教连贯性。美国的两种做法,一是同龄,二是混龄。第一种模式是同龄班两个老师在一起跟着儿童、环境及设备一起升班,然后循环。第二种混龄模式,混合了不同月龄的儿童,但对于小年龄的儿童年龄的差距不能太大,因为他们需要更为细致的一对一的照顾;三是关注主要教养者;四是以家庭为中心,将儿童和家庭看成一个整体。她认为任何03岁课程模式都应遵循03岁的教育四项目标:情感和社会性发展;成为一个有技巧的沟通者;有能力的学习者;一个健康的儿童。

    三、在安全而有意义的03岁保教环境中创设学习与发展的机会

    麦克姆教授围绕如何创建安全而有意义的03岁保教环境这一主题,在工作坊中与大家进行了交流。她简要回顾了03岁儿童发展的三个年龄阶段,即出生——68个月:安全。 68个月——1218个月:探索。给儿童提供安全的基地使儿童可以去探索。1218个月——36个月:同一性/身份认同。这个阶段的儿童喜欢说“不”,需要给儿童一定的规则意识,给儿童提供一些选择,使儿童能做出一些适宜的选择。

    麦克姆教授结合自己对3个月-18个月幼儿在全日制托儿所的一日生活的研究,具体阐述了在一日生活的各个时间段如何与儿童进行交往,为儿童创设安全且有意义的环境。她认为,进食时间(占一日生活时间的14%)是一个非常放松的社会交往的时机,比如给年幼儿童喂奶的时候就是一个儿童体验和教师亲密接触的好时机。利用换洗时间(4%)一对一地和儿童进行交流,在生活照顾中隐含学习的机会。睡眠时间(20%)要保持安静,每个儿童的床之间要间隔一定的距离,以便儿童之间不会互相传染和干扰。游戏时间(58.9%)是儿童在教师关注之下的独自行为时间,儿童需要足够的时间和其他的同伴一起玩,他们需要从周围很多的、可以拿到的玩具中选择自己想要玩的玩具。教师一定要确保环境中没有任何危险和有害的东西。接送时间(3%)。在对教养机构的质量评估中能否为家长提供各种信息提也是其中的一项重要指标。教师将儿童的表现记录下来,利用这个时间段与家长进行交流。

    四、建立安全的依恋关系:敏感”且“有回应”

    在“如何建立安全的依恋关系”工作坊中,厄力克教授通过播放教养活动录像与与会代表进行互动,大家就建立安全依恋关系的关键是什么?这一问题进行了探讨。厄力克教授认为“敏感”和“有回应”是发展和儿童与成人之间信任和安全关系的关键,敏感在实践层面就是关注儿童,能够意识到儿童的需要。在敏感儿童行为的基础上回应儿童。关注儿童的感受和愿望,她是要成人帮助她呢,还是希望自己做?“有回应”的实践层面含义是在观察的基础上给儿童以适宜的帮助。教师帮助儿童,但不是控制儿童的行动。教授还具体说明了敏感的、有回应的教师的特征:

    其一,教师在儿童需要的时候能够提供帮助,而不是忽视儿童的,设法和儿童处于同一水平。比如儿童在地上的时候,成人也是坐在地上的。

    其二,教师对儿童发出的信号总是很敏感,知道每个儿童独特的语言和非语言的交流方式。

    其三,教师要能准确的解释宝宝的意愿和做法,不能误解儿童的行为和愿望和信号。

    其四,教师反应要快且适宜。能满足儿童的需要,但不给予过多的帮助,干扰儿童的活动。

    其五,教师要尊重儿童做为一个独立自主的人,完全的人,有自己的情感和目标和权力。此外,厄力克教授还谈到了具体实践策略:加强注意、观察并参与、重视基本的时间(指照顾儿童生活的时间,如喂食物、换尿布的时间等)、做好家长工作、关注情绪情感交流、尊重个体。

    五、03岁婴幼儿发展性评价

    评价的最终目的是促进儿童的发展,03岁婴幼儿发展性评价的基本理念是什么?怎样实施评价?厄力克教授认为,发展性评价是用一种计划的方法系统地观察和记录婴幼儿能做什么以及需要什么的评价方式。他具体阐述了发展性评价的方法:首先是要找到方法观测是不是每个婴幼儿的发展都是正常的;其次,做为教师需要识别每个婴幼儿特殊的才能、兴趣和需要,以便使用更好的方法支持婴幼儿的发展。再者,监控婴幼儿在教育过程中发展的进度,目前学到了什么,还需要学些什么,不同发展水平的婴幼儿,需要不同发展的速度,需要追踪每个婴幼儿的进度。最后,要及时为家长定期提供的关于婴幼儿发展的准确的信息。

    厄力克教授提出了一个适宜的发展评价的六条标准:首先,评价是课程的一部分,而不是孤立的;第二,教师与家长密切合作;第三,评价是持续性的、情境性的;第四,有科学的些方法来识别儿童发展的需要和长处;第五,评价应从连贯的、整体的角度的关注儿童。Mary McMullen教授还举例说明教育机构与家庭联系,在儿童评价中的重要作用。比如,对于发生的一些事故,教师需要记录事故发生的原因、背景、过程、结果以及教师采取了哪些措施等(这些是保护教师和机构的重要证据)。上述报告要放在儿童永久保存的资料袋中,这也是连贯性和整体的看待儿童的一部分。

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